本文根据陈进主任在第七届全国自然教育论坛“自然教育评估与实践主题研讨会”上的发言《自然教育成效综述》整理而来。

· 陈 进 ·

嘉 宾 简 介

中国科学院西双版纳热带植物园主任，中国植物园联盟常务副理事长、秘书长。自2003年开始指导环境教育专业研究生，已培养十多位硕士、博士。自2013年中国植物园联盟成立开始，每年主持一期“环境教育研究与实践高级培训班”，坚持理论研究为导向的环境教育实践，至今培训班已举办8期。

我的这个报告更像是一个命题作文，希望通过综述国内外的自然教育、环境教育研究的成果，来看看自然教育有着怎样的成效。我的报告将从下面四方面展开：“什么是自然？”“在哪里及如何开展自然教育？”“自然教育的成效”和“对未来自然教育的建议”。

一、什么是自然？

什么是自然？自然是“世界上一切物理现象的总和，包括: 植物、动物、景观以及其它地球上的现象或者衍生物，不包括人或人工制造的。”（Oxford dictionary）。然而对于每个人来说，自然是不尽相同的。建构主义者认为，自然是人们在与环境相互作用中不断建构起来，并不断发展的概念, 这样的概念也在随着人和自然的交互中不断地发展。也就是说，人人心中都有一个不一样的自然！

这是我的一个学生岳智慧，针对西双版纳9-12岁的儿童，收集了401份绘画，问他们心中的自然是什么？在字云图中，我们可以看到一些元素：太阳、河流、飞鸟......这些是小孩心中的自然。

在自然体验过程中，舒适感和自然的野性（生物多样性丰富度）并非线性关系。也就是说，自然并非越“野”，体验感越“好”。下图是Clayton et al. (2016)的一篇文章，其中即表述了这一观点。

二、在哪里及如何开展自然教育？

那么，我们在什么地方开展自然教育？评价自然教育当中的“自然”，在学术界常常从“原生性”、“新奇性”、“美感”和“自我感知安全性”等维度来考量。

原生性，顾名思义，就是描述自然未被干扰下的程度。为什么原生性很重要？从亲生物性来看，人本身就是自然中的一部分，在那样的环境当中会感觉比较好。自然的环境能够启发人的学习。新奇性，当人们遇到一个没有经历过的场景，这会促进他的学习和反思。容易产生积极的情感，同时可以改善人的认知；不断进入新奇的自然环境，也会扩展对自然的认知。

这是美国5-8年级345个环境教育项目的5317个样本的调查。我们可以看到EE21，即二十一世纪环境素养，这是美国学者提出的一个综合指标，包括与环境素养相关的十个方面的内容。其中，我们可以看到新奇性，对教育成效有着很高的解释力。在地教育和原生性，可以通过新奇性间接性地为二十一世纪环境素养的提高提供解释。

美感，顾名思义，到一个自然的环境，你觉得很美。美可以有些客观的参数指标，如景观的异质性，水体的占比，等等，美也可能受到文化及个体知识修养差异的影响。美的环境下，人们更容易和自然建立联结，激发情感上的喜好，美的环境还可以促进想象力和创造力，美还让人更加关注平衡与协调。

自我感知的安全性，是指自然活动中所感知到的安全感，感知不安全可能会影响访问和体验的意愿。安全感得不到保证，在更高层次上，情感上也很难得到满足，也会影响好奇心；在不安全的环境下，很难开展沉浸式的自然体验。另外，安全和神秘感可能是一种权衡关系，风险比较大的同时，可能感受到神秘感，但是超过一定的限度，就朝着不安全的方向去了。

除了这四方面，还有其他需要关注的方面。包括所谓注重地方感的教育，比如所在地区的自然历史。在户外时间的长短毋庸置疑，时间越长，效果可能会比较明显。人们在体验自然的时候，有沉浸式的，也有被动式的。对低龄儿童，自然教育主要开心、好玩为主。注重个体发展的同时，也要关注集体的共享自然体验。

三、自然教育的成效

大家会问自然教育到底有没有效？通过对已有文献的综述，总结了以下六个方面：增加自然联结、增加生物多样性保护意愿、增加环境知识及其它学科、促进认知上的发展、促进社会交往能力提升。当然，我们也需要知道，自然教育也可能无效，甚至有负面的效果。

下表是来自一项研究，它综述了美国早期儿童环境教育66个研究案例，时间跨25年。我们可以看到，其中最高的是环境素养提升，占据76%。38%的案例报道认知能力提升、社会交往及情感方面改进，21%的案例是体能发展，还有少量的（9%）是语言能力及文化素养提升。

这是另一项研究，分析了世界范围内的105个案例，右上角可以看到不同的年代、不同的地区。105个案例都有什么样的成效？其中，行为前因的改变占了67%，环境保护行动占了46%，能力提升占了39%，自报的行为改变占了29%，观察到的行为改变占了10%，客观环境的一些改变占了4%。这篇文章还把这么多案例，从质性的角度做了一个提取后发现，地方题材或者是广泛题材但有地方意义，和专业人员、管理人员或者当地社区合作，有行动的要素，需要报告或者评估，这四个方面是项目取得成功的关键因素。

这是另一项研究。我们可以看到，乡村的小孩和城市的小孩相比，跟自然的情感联结明显要高。儿时的自然体验，可以解释成年人的亲环境行为的26%。这个研究告诉我们，小孩的自然体验确实会影响长大后的亲环境行为和环境素养。

我们调查了中国7所大学，三四年级学生（606个有效样本），发现了小学及学前、大学期间的自然体验能够显著预测大学生自发的亲环境行动。

另外，我们在西双版纳的10所小学，投放由相机、望远镜、观鸟书等组成的自然观察包，让5-7个小孩为一组，周末到户外进行自然观察，历时8个月之后，对他们进行访谈。我们发现了参加自然观察俱乐部，它很好地改善自觉行为规范以及自我效能，进而能够有效地影响他的保护行为。

大家可能会问，以上的自然教育活动要经历长期的时间。那么对于短期的自然教育呢？这里介绍一项短期户外自然教育活动（3天），比较有趣的是，11-13岁的孩子经历3个月之后，效果反而消失了；对于9-10岁，3个月之前依然可以保留。短期的自然教育活动是能够有效显著改善小孩的自然联结的，且对小于11岁的小孩的效果更持久。

最后，是对未来自然教育的建议，并且为本次分享做个小结。

北美环境教育协会（NAAEE）的一些建议：好玩、动起来；注重知识和技能的发展；关注社会交往；融入创造性的艺术；有时间观察、思考和反思；促进与家庭成员的交往；促进与他人的交往。

我的一些建议：

注重机构个性化和在地化发展

产品SMART

开展项目教育成效评估

注重教育场地或者项目设计的新奇性

有条件的机构尝试自然教育与科学教育的融合

努力与专业人员（环境教育、相关专业）建立联系和合作